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“3+2”会计专业人才培养一体化建设方案

日期:2020-08-24

为顺利推进“3+2”会计专业人才培养一体化,加快构建中等和高等职业教育相互衔接的现代职业教育体系,特制定本方案。

一、指导思想

全面贯彻落实关于加快发展现代职业教育的精神,重点对接,以培养目标、专业设置、课程建设、教学过程一体化为重点,全面推进技术技能人才系统培养,推动中高职协调发展,加快建设与京津冀产业体系深度融合的现代职业教育体系。

二、建设基础

(一)区域人才需求

会计专业紧贴行业、产业发展需求,社会认可度高,人才需求旺盛。随着京津冀一体化和冬奥经济的发展,企业数量的增加和规模的扩大,现有会计人才远不能满足实际需求,社会呼唤高端技能型会计专业人才。学生除对口就业之外,还能胜任商贸、物流、营销、经济管理、文秘、行政事务、文化教育等职业岗位,专业拓展较广,毕业生适应能力强,一专多能,就业面广。会计专业生源充足,学生、家长、社会对该专业充满信心。

会计专业是校企深度融合,社会认可度高,就业面广的专业。坚持特色发展,充分发挥会计专业对专业群及学校整体发展的引领辐射作用,通过体制机制创新、人才培养模式改革等方面的率先突破,带动学校专业发展水平、人才培养质量、办学水平的持续提升和社会服务能力的不断增强。

(二)专业建设基础

会计专业与行业、产业发展需求紧密结合,在探索“双证书”制度推进、“双师型”教师队伍建设等方面已有成效,专业建设特色突出,社会声誉好,毕业生综合素质高、发展潜力足,深受社会欢迎,对高等职业学校专业建设能起到特色引领作用。

我系会计专业坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走工学结合的发展道路,以提高质量为核心,创新体制机制,校企合作、工学结合、订单培养,促进专业与行业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,全面提升会计专业建设水平和产业服务能力,大力培养高端技能型会计专门人才。

会计专业具有优质的教学条件、持续的人才需求和良好的社会声誉,生源充足、报到率高,毕业生就业质量好、发展空间大。会计专业办学基础较好,办学条件比较完备,办学经验丰富,师资队伍素质较高,学历结构、职称结构、年龄结构合理,校内外实习实训条件日益充足,有稳定的校企合作基础,借助会计中介机构、行业协会这个平台,加强与企业的深度融合。

三、建设目标

实践“教学做一体,岗证一体”的人才培养模式。积极探索校企结合和工学结合。开发以会计工作岗位为导向的任务驱动性课程及课程标准体系。推行“教学做一体化”的教学模式,融诚信教育渗透于人才培养全过程,培养专兼结构合理的双师型教师队伍,建设仿真性、任务型的会计实训基地,以“3+2”会计专业人才培养一体化的建设带动经济管理系的发展。

1.通过“3+2”五年时间的特色专业建设,形成以工作为导向的特色办学体系,建立起培养技能型人才为目标的人才培养模式。

2.以致力投身教育,胜任双师型教学的教师为核心的会计岗位优秀人才,建设适合“3+2”会计教学的优秀教学团队。

3.建立起能反映社会经济发展和管理技术进步的要求,并与会计学科发展趋势和“3+2”人才培养目标相适应的教学内容。建设以精品课程为主体的教学资源体系,建立起高质量的专业实训体系与监督评价体系。

4.形成能充分调动学生学习积极性、创造性,充满生机和活力的科学教学运行和管理机制。

三、建设内容

 (一)人才培养方案制订与实施

以会计职业特点为研究基础,通过大量的会计岗位调研,以岗位技能训练和行业证书培训为重点,以会计诚信教育为保障,推动 “教学做一体、岗证一体”人才培养模式的改革、积极推进与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为人才培养模式的切入点,紧密结合国家职业标准要求,构建符合行业、企业要求的,突出专业能力、方法能力和社会能力协调发展的专业人才培养方案。最终形成特色鲜明、人才培养效果明显的“3+2”会计专业人才培养方案。

1.教学做一体

开发基于会计工作岗位的中高职课程,从会计职业岗位及岗位群入手以各岗位的任务要求确定会计职业的任务领域,再将典型任务进行整理后形成会计职业的行动领域,进而形成会计专业的学习领域,每一学习领域再通过学习情境的设计进行课程开发。会计职业是一个严谨规范的职业,会计教学改革不仅要具体到学习情境的设计,还要向下纵深具体到每一个工作动作,会计专业学习领域课程的开发,注重知识、理论的渗选,以培养高素质的可持续发展的技能型人才。

“教学做ー体化”教学模式在教学方法上以技能训练为中心,配置相关的理论知识构成教学模块,并由一位教师同时担任理论教学和实习指导。从而保证二者同步进行。实现教学内容选择学做一体化、教学环境学做一体化、教学过程学做一体化。理论指导实践,而实践操作又加深对理论知识的理解,实现“教学做合一”,使学生知识与技能掌握更加牢固。

2.将职业道德、习惯养成创新创优融入人才培养全过程

社会和企业需要的是有基本职业素养的专业技能人才,职业素养是首位的也是最基本的。新形势下会计职业道德更显重要。新会计准则体系的导向性使得有些企业错误地认为,会计政策选择自由度扩大,可以肆意操纵会计信息。甚至个别企业出现了以会计职业判断为名任意修改会计信息,提供严重失真的会计信息等会计造假行为。市场经济是诚信经济会计是诚信行业。会计人才培养应从教育方式、内容等方面进行创新,培养的会计人员格守职业道德,使之成为理性的经济人。

在此基础上,通过专业课程的学习和操作,提升学生的会计职业素养,如综合模拟实训采用分岗位操作方式,即按照企业财务部门的组织形式和内部分工,将学生分成若干个小组,每个实训小组模拟一个财务部,设置业务主管、制单、出纳、记账、复核、成本核算等岗位,不同成员处于不同的岗位,承担若干项不同的工作。随着业务进展定期进行岗位轮换。采用这种方式可使学生实际体验不同岗位之间的分工和协作,更好的理解会计内部控制制度,同时还能使学生将不同课程,不同环节的主体业务串联起来,起到吃透内容贯穿始终的作用,为今后工作打下坚实的基础。

3.实施校内实训,校外实习能力证书三条线同步进展。

在学期中,校内实训、校外实习交互进行,在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容,逐步形成学历教育和职业资格认证教育相融合的技能型人才培养方案。突出实践能力培养,把理论教学融入实训课程当中,将实践能力的培养划分为实践教学、案例教学和职场背景训练三种形式,将职业道德习惯养成创新创优培养主线贯穿全程,并强调实训、实习、毕业设计三个实践环节层层递进,逐步提高学生的应用能力。

在教学体系设计上,“3+2”的学生前三年学习了部分专业基础知识业进行了部分单项实训,第四年增加专业核心课程并辅之以每学期一周的专业认知实习。专业岗位实习,第五年第一学期进行综合实训和顶岗实习。将知识和技能进行整合并进行查漏补缺,第五年第二学期进行毕业实习,实际接触工作,为就业铺路。这样的教学体系保障了对学生能力培养的层层递进。

(二)课程一体化

1.课程体系一体化。

在高职人才培养中课程是最核心的要素之一,而对于中高职“3+2”分段培养来说合理的课程衔接尤其重要,以技能型人才为培养目标的会计高职教育在课程设置方面与中职会计教育有着明显的区别。会计高职高专教育按照岗位群设置专业和课程,课程设置既要考虑理论知识更要注重职业能力的培养,课程设置里更多的是会计人才专业技能的提升,因此在会计专业中高职“3+2”分段培养中要通过建立健全课程衔接体系进行会计核心课程的设置并与财务职业标准相衔接。按照教学设计分层递进,教学组织梯度推进,教学内容编排由简到繁的总体思路,构建中高职人才培养一体化的能力递进课程体系。科学确定公共课、专业课、顶岗实习与社会实践、拓展课程的比重和学时分配。按照中高职人才培养一体化的总体要求,明确中职和高职的培养分工和培养周期的总学时以及学年学时,形成内容完善、对接紧密、特色鲜明的中高职人才培养一体化课程设置。

2.课程内容一体化。

公共课教学中职阶段原则上达到部颁教学大纲要求,高职阶段要进一步加强人文素质培养。专业课教学要重视专业基本能力、岗位核心能力、专业拓展能力的培养,以真实的产品、真实的项目、真实的案例为载体,按照由简单到复杂再到综合的逻辑线索设计教学内容,并与岗位要求和职业资格相衔接,体现新知识、新技术、新标准、新方法、新设备。

3.核心课程一体化。

主要课程要有中高职人才培养一体化的课程标准,在此基础上,中高职共同开发4门左右职业能力培养起关键作用、中高职对接紧密的专业课核心课程。全面构建中高职联合开发、校企共同开发的课程开发机制,实现核心课程建设中高职一体化和共建共享。要创新课程教学方法,实行教学做合一,使学生在做的实践中习得知识、形成能力。

(三)教学过程一体化

1.人才培养方案一体化。

把握本专业在培养目标、工学比例、教学内容、教学方法、教学资源配置上的递进、延展和衔接关系,系统设计专业定位、教学过程、考核评价和教学管理制度,开发中高职一体化人才培养方案。人才培养方案既要系统完整,又要分工明确。

2.人才培养模式一体化。

根据专业特点和技术技能人才成长规律,探索“3+2”分段培养方式。大力推进校企合作、工学结合,积极探索中高职联合培养和校企合作培养。大力推进现场教学、案例教学、项目教学。积极探索中高职联合“订单培养”和“现代学徒制”等多样化的人才培养模式。在推进人才培养模式改革中,要十分注重中高职联动,注重共同筛选合作企业,注重教学组织方式系统设计。

3.顶岗实习一体化。

按照法律法规和相关文件规定,中高职联合设计顶岗实习与社会实践方案。顶岗实习与社会实践必须有明确的岗位、实践项目和教育教学计划。顶岗实习与社会实践时间原则上安排一年,在高职培养阶段进行。要切实加强顶岗实习的教学指导和管理,建立学生实习责任保险制度,杜绝安全责任事故,确保顶岗实习与社会实践取得实效。

4.质量评价一体化。

根据教育行政部门有关要求和培养目标,中高职联合、校企合作共同制定质量评价标准。积极探索质量评价改革,逐步建立以能力为核心、以作品为载体、有明确的梯度和层次要求的质量评价方式。探索建立行业企业、社会组织多方参与的质量评价制度。积极探索建立第三方质量评价制度。由高职学院牵头,联合试点中职学校,按照既要确保转段学习学生质量,又要确保有一定比例的学生进入高职阶段学习的要求,共同制定学生转段学习评价标准。

5.教学管理一体化。

由高职学院牵头,中高职共同建立健全日常教学、实习实训、考核评价、学籍管理等各项教学管理制度。建立健全试点院校教学管理沟通衔接机制,明确各自的分工,强化教学管理职责,及时处理教学管理中的问题和突发事件,确保教学管理规范、科学、高效运行。

(四)共建共享

1.专业共建。

通过中高职会计人才培养一体化的建设,推动中高职会计专业结构优化调整,形成对接产业发展、中高职衔接互补的专业体系。通过中、高职院校联合、校企深度合作,形成专业建设共同体,有效加强会计专业建设。

2.教师队伍共建共享。

建立中高职教师相互兼职、跟班学习制度,高职学院选派优秀专业教师到中职学校担任教学任务和进行业务指导,中职学校有计划地安排教师到高职学院跟班学习,形成“教师互派、定期研讨、常态沟通”一体化的机制。建立中高职共同培训教师和兼职教师共享制度,联合培训教师常态化,高职学院兼职教师根据需要到中职学校兼课或进行教学指导。强化会计专业教师大团队建设,形成由高职学院优秀教师为专业带头人、中职骨干教师为主体、专兼结合的会计专业教师大团队,带动专业教师队伍整体素质提升。

3.实训基地共建共享。

中、高职院校要按照技能掌握等级和复杂程度要求,配置不同的实训设备,实现会计专业中高职实训设备合理配置和衔接共享。根据会计专业对接的产业(行业)和职业岗位群的需要,联合企业共同建设中高职一体化共享的基础实训、综合实训、顶岗实习等校内外实习实训基地。会计专业的实训基地设备先进、功能完备、工位充足,能满足实训教学的需要,每年承接学生实习实训不少于300人次。

4.积极运用“互联网+”思维,教学资源共建共享。

中、高职院校要共同开发教学资源,建设与课程相配套的数字教学资源库,探索建设空间课程、微课程和职业教育慕课,探索网络学习、在线学习等开放学习方式。共同开展教育教学研究;中、高职院校与合作企业共同开展应用技术研究与推广;联合开展应用技术服务、咨询与推广;面向行业企业和社会广泛开展员工培训、农民工培训。